幼兒入園初期可以觀察到的一個(gè)明顯現(xiàn)象就是親子分離焦慮的產(chǎn)生。本文擬在前人情緒心理研究的基礎(chǔ)上對(duì)這個(gè)問題作如下分析。

　　一、親子分離焦慮是幼兒對(duì)陌生環(huán)境和陌生人所產(chǎn)生的不安全感和害怕感的反映斯科特對(duì)幼犬進(jìn)行的研究認(rèn)為,幼犬離開在關(guān)鍵期中經(jīng)歷到的客體或情境時(shí),它發(fā)出苦惱的聲音。這種情緒性苦惱只有在其他幼犬或熟悉的情境出現(xiàn)在它面前時(shí)才能解除。斯科特把這種反應(yīng)看為先天的。更重要的是,他認(rèn)為這是維持著對(duì)種系中其他成員的依戀的一種反應(yīng)。斯科特將他的論證推進(jìn)一步指出,許多動(dòng)物都對(duì)特定的熟悉的生理環(huán)境形成了情緒上的依戀———他稱這種現(xiàn)象為最初定位。例如,幼犬在它們的眼睛睜開后不久就形成了這種依戀。其證據(jù)在于當(dāng)把它們放入陌生環(huán)境時(shí),它們吠聲的比率有顯著變化。斯科特認(rèn)為人類嬰兒也有這種情緒。幼兒在家庭熟悉的環(huán)境中生活到３周歲以后,進(jìn)入幼兒園小班。對(duì)于幼兒來(lái)說,幼兒園是一個(gè)陌生的環(huán)境,對(duì)于陌生環(huán)境的一種本能的不安全和害怕感是幼兒產(chǎn)生分離焦慮的動(dòng)因,那么這種動(dòng)因是否會(huì)表現(xiàn)出來(lái),則要看母親是否離去。

　　二、母親的離去一方面加劇了幼兒的不安全感,另一方面使幼兒產(chǎn)生倒退,認(rèn)為不在眼前的東西就不存在了根據(jù)皮亞杰的研究,人類嬰兒大約在出生的第二年,形成永久性客體的知覺?？腕w的守恒依存于客體的定位,即是說,兒童既知道客體消失時(shí)并非不存在,同時(shí)也知道客體往何處去。所謂倒退是弗洛伊德學(xué)說的一個(gè)專門術(shù)語(yǔ),意思是在處境困難的時(shí)候,兒童時(shí)常會(huì)倒退,顯示出一些早年所具有的行為。

　　據(jù)上所說,幼兒３周歲入園時(shí)已經(jīng)達(dá)到并超過了永久性客體形成的年齡,應(yīng)當(dāng)知道媽媽走了,還會(huì)回來(lái),并且很多媽媽在離開時(shí)就明確地說了“媽媽下班來(lái)接你”,但為什么幼兒在母親離開的瞬間就哭了呢？我們認(rèn)為一種很好的解釋就是幼兒在陌生的環(huán)境中產(chǎn)生了倒退,擔(dān)心媽媽走了也許不會(huì)回來(lái)了,再也看不見了,自己要呆在這陌生的環(huán)境里與這些陌生的人相處。其實(shí)除了產(chǎn)生“母親走了,再也看不見”的倒退以外,幼兒伴隨哭鬧還產(chǎn)生了其他一些可以觀察的倒退,例如吸吮手指、尿濕褲子、絞弄衣角等行為。

　　三、幼兒入園初期親子分離焦慮分析的現(xiàn)實(shí)意義

　　（一）對(duì)父母的意義

　?。保變撼跞雸@時(shí)只有３周歲,為了消除幼兒本能的對(duì)陌生環(huán)境的不安全感、害怕感,我們可以在其中增加認(rèn)知因素,化陌生為熟悉。美國(guó)心理學(xué)家阿諾德在２０世紀(jì)５０年代提出情緒與個(gè)體對(duì)客觀事物的評(píng)估聯(lián)系著。她強(qiáng)調(diào)來(lái)自外界環(huán)境的影響要經(jīng)過人的評(píng)價(jià)與估量才產(chǎn)生情緒,這種評(píng)價(jià)與估量是在大腦皮層上產(chǎn)生的。情緒是由這種評(píng)定引起的,可以簡(jiǎn)單表示為“情境→評(píng)估→情緒”。因此根據(jù)這個(gè)理論,我們?cè)谟變喝雸@前的７、８月份應(yīng)當(dāng)帶幼兒提前熟悉幼兒園及其周圍的環(huán)境。父母可以利用星期六、星期天或吃完晚飯散步的時(shí)間帶幼兒步行到幼兒園參觀、游玩,以熟悉環(huán)境,產(chǎn)生安全感?；丶液罂梢院陀變阂黄鹫勗?讓幼兒慢慢產(chǎn)生去幼兒園的路線表象以及有關(guān)幼兒園的表象,對(duì)幼兒園產(chǎn)生一種良好的評(píng)估,有利于幼兒入園時(shí)良好情緒的發(fā)生。

　?。玻鶕?jù)幼兒產(chǎn)生的“媽媽不見了”的倒退行為,在入園前可以用玩捉謎藏的游戲來(lái)化解這種倒退,增強(qiáng)幼兒對(duì)永久性客體的認(rèn)識(shí)。父母可以先在熟悉的環(huán)境如家里、家里附近的空曠地帶跟幼兒一起捉謎藏,讓孩子找藏起來(lái)的父母一方,為了安全起見,父母中的另一方可以陪著孩子一起找。以后可慢慢移至不熟悉的環(huán)境而人又不是太多的地方玩捉謎藏的游戲,其目的就是為了增強(qiáng)幼兒對(duì)永久性客體的認(rèn)識(shí),知道只要媽媽是存在的,即使有一會(huì)兒或有一段時(shí)間看不見了,媽媽最后還是會(huì)出現(xiàn)的,以減輕幼兒“媽媽不見了”的擔(dān)憂。

　　（二）對(duì)教師的意義

　?。保處熂热欢昧擞變悍蛛x焦慮是其本能害怕陌生環(huán)境的反映,就應(yīng)當(dāng)同情并允許幼兒哭鬧,讓幼兒得到正當(dāng)?shù)匿中?。但是時(shí)間不能長(zhǎng),一般一分鐘左右,在這段時(shí)間內(nèi)不能用強(qiáng)制性的訓(xùn)斥和恐嚇把幼兒的哭鬧壓下去,否則不利于幼兒的心理健康。

　　２．逐漸哄拍幼兒停止哭鬧、抽泣等一系列不愉快的生理行為,使其在生理行為平息后逐漸平息不愉快的情緒。詹姆斯———蘭格情緒學(xué)說的一個(gè)宗旨就是認(rèn)為情緒可以由一系列的生理變化引起,情緒就是對(duì)身體變化的知覺。他曾舉例說“……我們所以感到悲傷是因?yàn)槲覀兛奁?惱怒是因?yàn)槲覀児ゴ?害怕是因?yàn)槲覀儼l(fā)抖?！彪m然很多心理學(xué)家認(rèn)為這種學(xué)說把情緒與外在的表情之間的關(guān)系弄顛倒了,但在日常生活中卻得到廣泛的運(yùn)用和驗(yàn)證。我們常說“越哭越傷心”,其反意就是“不哭慢慢就不會(huì)傷心了”。對(duì)于年幼的孩子來(lái)說更是如此,只有當(dāng)幼兒停止了哭鬧的生理行為,幼兒不愉快的情緒才會(huì)慢慢平息。

　　３．使其不愉快的情緒轉(zhuǎn)移到游戲中來(lái)。伊扎德在研究?jī)和挠螒蚺c情緒之后認(rèn)為,兒童用重復(fù)的游戲幫助自己去處理本來(lái)是勢(shì)不可擋的情境。例如,去控制可能產(chǎn)生的焦慮。他進(jìn)一步假設(shè)游戲在整合情緒的各個(gè)成分上,以及在更成熟的人格發(fā)展上具有一種重要的作用。對(duì)于初入園的幼兒來(lái)說,游戲至少有以下兩個(gè)功能:

　?。ǎ保┯螒蛑行路f的玩具可以吸引幼兒的注意力,使其暫時(shí)忘卻不愉快的情緒。（２）根據(jù)幼兒交往的特點(diǎn),玩具的存在可以增加幼兒交往的概率和頻率。由于玩具對(duì)其的共同吸引,可以誘發(fā)幼兒間相互交往的可能性。在觀察中經(jīng)?？梢钥吹?幾個(gè)坐著不動(dòng)的幼兒之間沒有語(yǔ)言或非語(yǔ)言的交往,而共同去拿一堆玩具時(shí),則引發(fā)了幼兒的目光對(duì)視、身體接近、手指接觸以及隨之而來(lái)的言語(yǔ)交流。所以,游戲可以幫助幼兒盡快熟悉起來(lái),在同齡伙伴中找到安全感、歸屬感,以消除對(duì)陌生環(huán)境的恐懼感。綜上所述,幼兒入園初期親子分離焦慮的產(chǎn)生有其心理的原因,對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男睦矸治鲇欣谟變盒睦淼慕】蛋l(fā)展,并為教育工作者提供一定的理論依據(jù)。

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